学生在小学阶段应识多少字、识哪些字、识字进度怎样安排，也应从小学生的实际需要来确定。“集中识字教学”和“注音识字”实验的倡导者认为，“阅读识字教学”依照课文教学识字，限制了识字量，延缓了儿童识字进度，降低了语文教学质量，拖了各科教学的后腿。其实这种说法是没有科学依据的。

“阅读识字教学”无疑是识字教学的主导性体系，但也有其不足之处。“集中识字教学”与“注音识字”实验的某些合理部分仍不失其实用价值。

为了完善“阅读识字教学”体系，发挥各识字教学体系的作用，协调彼此间的关系，以利于识字教学的优化，有必要着手如下几项工作：以国家公布的《现代汉语常用字表》为标准，结合小学生实际，制定小学教学常用字表及其相应的频度表，作为编写小学教材的用字依据，使“阅读识字教学”更有科学性。(2)更新“阅读识字教学”观念，广义上把“阅读”概念从单一的语文“阅读”，扩大到各有关学科的“阅读”，各学科教师也要树立“阅读识字教学”的意识。这样既给学生创造更多的在阅读教学中识字的机会，又有利于各个学科的教学。(3)利用形声字 30%的预示能力，分阶段把学生学过的常用字重新组合归类，把“集中识字”作为巩固识字的一种有效手段。(4)利用汉语拼音的“准文字”职能，明确“拼音代字”的限量与限期，用来解决低年级学生因识字量暂时不足给学习所带来的困难，并借以练熟汉语拼音。此外，通过观察图画和实物，联系生活实际等识字方法虽不成体系，却是“阅读识字教学”的必要补充，也同样是可以量化的。

“集中识字—→大量阅读—→分步习作”教学程式

1.集中识字阶段一、二年级为第一阶段。这一阶段的重点是识字，阅读和写作也同时起步。教学实验中，在研究集中识字的方式方法的同时，加强“听、说、读、写”的全面训练。要求学生在这一阶段中，除学会课本上的近 2500字外，利用课余时间，通过课外阅读的途径，利用字典的帮助，再自学 1000字左右，课内课外共识字 3500个左右。同时，激发学生的读书兴趣，养成自觉的读书习惯，培养他们的口头和书面表达能力，为进行第二阶段的实验打下良好的基础。

(1)打好识字基础。在儿童入学初较短的时间内教会学生熟练地掌握汉语拼音，充分发挥汉语拼音的多元功能。要求学生熟练地认记基本宇的 24种笔画名称，7条笔顺规则和 26种偏旁部首。(2)结合汉字组字特点，教给识字规律，提高识字能力。学生学习汉字基本上是按照“笔画笔顺—→偏旁部首—→独体字—→合体字”这样一个由简到繁的过程来学习的。而集中识字除遵循上述规律外，还利用同音字、形近字的特点，采取基本字带字等多种形式教学生识字。如学习“方”字后，可带出“芳、房、防、访、放”等一组字。当学生学会一定数量的汉字后，再教会学生查字典，使学生掌握字典这一识字和理解词义的工具。(3)激发学生识字兴趣。采取编顺口溜、猜字谜、画幻灯片等教学形式，充分利用直观教学手段，把抽象的、枯燥无味的文字变成形象具体的画面或情趣盎然的字谜内容，为学生记忆文字提供方便，帮助他们识字，提高识字教学效果。(4)在教给学生识字的同时，进行发展语言、提高口头表达能力的训练。按照“教字—→理解字义—→组词—→用词说一句话—→再说一段话”的程序进行训练。这样把学到的字放到具体的语言环境中去练习，便于学生记忆字形、理解字义，使他们学得进、记得牢，巩固了识字，同时进行了说 话训练，为学生写作文奠定了基础。

话训练，为学生写作文奠定了基础。大量阅读阶段三年级为第二阶段。这一阶段主要培养学生的读书习惯和兴趣，教给读书方法。要求学生写生活日记和观察日记，开始进行片断作文训练。

阅读是小学语文教学的一个重要组成部分分。在阅读中要遵循“以学生为主，以自学为主，以读书为主”的读书原则，结合班级的实际，充分发挥实验教材内容丰富、知识面宽、规律性强、训练重点明确的优势，具体教给学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中本着“书读百遍，其意自现”的原则，着重于读通、读懂，让学生做到多读、精读、实练。每教一篇课文，把要求学生读得通顺流利作为基本要求。把理解词语句式作为铺垫，把概括文章的段落大意和中心思想作为目的。尽量让学生自己动口、动手、动脑，培养他们的自学能力和学习的自觉性。注意以精读带略读，让学生把精读中学到的知识和方法运用到略读中去。同时把读书和思考、练习紧密结合起来，使学生从能读、会读到爱读，逐渐培养他们的阅读兴趣，提高阅读质量。与此同时，注意向学生渗透写作知识，培养学生初步写作能力。

3.分步习作阶段四、五年级为第三阶段。这一阶段的重点是读写结合，提高写作能力。实验中注意培养学生自学能力，养成自觉读书习惯;培养学生观察、分析、理解和综合能力;培养学生审题、立意、选材、构思和书面表达能力。在书面表达上狠下功夫，要求学生知道自己写什么和怎样才能写得好，达到从读懂到会写和写好的目的。

(1)说话训练。从一年级下学期开始，就可以开始对学生进行说话训练。从说一句简单的话，到说几句连贯的话、表达一个完整的意思。在说话中潜移默化地训练学生表述中的语言逻辑性，在此基础上，进一步训练学生说一段完整的话、表达一个完整的内容，使说话训练由简单到复杂，由说明白到说得漂亮。(2)片断作文训练。三年级时在学生说话训练的基础上逐渐向书面作文过渡。开始可以让学生把口述过的一个完整内容写到作业本上，这便是学生片断作文的雏形，逐渐地直接让学生写片断作文。如写日出景色、雨后晚霞、人物外貌、动物形态等等。由于片断作文内容具体，便于描述，给书面命题作文打下了基础，成了由口头作文向书面命题作文过渡的桥梁。同时要求学生坚持写生活日记和观察日记，把自己所见、所闻、所感、所想随时写到日记里著文成章，天长日久培养了学生习作的自觉性。(3)命题作文训练。四、五年级正式转入命题作文训练。以记叙文为主，训练学生写人、记事、写景、状物的能力，通过“审题—→确定中心—→编写提纲—→起草—→修改”的程序进行训练。由于有说话和片断文做基础，分散了命题作文的难点，减缓了写作坡度，学生在教师的指点下很快就能上路、改变了学生厌写作文的状况。教学中要注意把阅读和写作紧密结合起来。为了写好一篇作文，学生要搜集同类型的佳作进行反复阅读，从中学习作者的构思方法，总结文章的写作特点，然后进行仿写练习，文章初稿完成后，要先自读多遍进行修改。在作文讲评课上，选典型的例文，用大纸抄录供全班同学评改。评改中要指出文章中好的句子、段落或表现出的突出特点，给予充分肯定。也要指出文章中的不足之处，并提出自己的修改意见。评改中充分发扬民主，可以各抒己见展开争论。在明辨中，使同学们知其然， 且知其所以然，从而促进了自改能力和作文水平的提高。

且知其所以然，从而促进了自改能力和作文水平的提高。