一、转变阅读教学观念。注重培养阅读能力

阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。阅读是一种技能、一种手段，学生通过阅读来了解世界。初中生的外语阅读学习在他们一生的外语学习中起着至关重要的东西，如果在初中英语的教学中，我们只是把阅读材料简单地的拆开、分解和解析。那么，学生便会把阅读看成是对印刷符号的解码，将词汇结构作为理解的唯一前提，无论渎什么文章，均采取同一种模式— — 细嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、从词到句，甚至导致学生对某些语言形式毫无必要的“钻牛角尖”。教师应该有计划地进行学生阅读理解能力的培养，特别是要注重培养学生准确识别、捕获和运用有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。

二、培养良好的阅读习惯。保证阅读质量

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。初中生的阅读速度普遍较慢，无法独立读懂阅读课教材的内容，教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务。因此，必须尽快培养阅读习惯，提高其阅读速度和阅读理解能力，并为其主动参与阅读教学活动。读的方式有出声阅读、默读和看读等等。应该说，读和看有着质的不同。渎的程序是“词形一词音一词义”;看的程序是“词形一词义”： 看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯于读出每个词的发音，这是声读现象之一。出声阅读的方式最大的好处在于能够在一定程度上增强学生的语感。但是，如果阅读活动仅停留在声渎阶段，又会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过渡到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。

三、教会学生猜测词义的技巧，提高阅读水平

猜测词义是阅读能力之一。阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句字，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测、推断。在课堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。但在母语阅读时，人们不总是阅读每一个词;当遇到生词时，通常并不中止阅读去查明词义。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。猜测词义的主要方法是“推断”。推断的依据有很多，比如可以通过解释说明来猜测用语的提示猜测词义;可以通过对比来猜测，这种方法在文中使用的同义词或反义词的基础上使用的;也可以通过英语构词法来猜测，在教学中，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀加在单词之前，通常改变词义，而后缀加在词后，通常不改变词义，但转变词性。掌握好这些构词法，有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。

四、培养学生的阅读速度。强化阅读策略

阅读速度快的学生把握文章主旨大意优于阅读速度慢的学生。初中生的阅读速度要达到每分钟50—70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，教师应该指导学生进行以下阅读技巧训练：首先，可以考虑略读技巧训练，略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句，尽快掌握文章的中心主旨和文章的基本结构。其次，培养寻读技巧训练，寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。再次，培养学生按照意群来阅读，意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

五、注重课外阅读指导，延伸课堂教学

课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识经验也将Et益丰富。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。课外阅读应以兴趣性阅读为主，教师可以给予学生较大的自主选择阅读材料的自由，教师也可以向学生推荐一些有针对性和目的性的阅读材料。这时的阅读，才是更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。而范围广的课外阅读也是扩大背景知识的重要手段。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、划层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。阅读内容力求丰富多样，阅读方式要依体裁而变。

综上所述，只要我们在平时的阅读教学中，注意加强以上各方面的教学，相信同学们的阅读能力会大大提高。