中学生如何写作文?中学生如何提高作文水平?许多学生和家长在苦苦的寻求答案,许多学生和家长在苦苦的探求出路。中学生如何写作文?如果仅从审题上，或从结构上，或从语言上，或从篇章上，去指导学生学习写作，并没有抓住提高作文水平的根本，并不能解决学生作文时的困惑。积多年的教学经验，笔者认为在不断练笔的过程中，应抓住根本，重视如下训练： 感悟是关键:学生的语文学习是在具体的语言环境中来进行的，学生的作文又是在具体的语言环境来运用的。考察学生的能力和水平，学生自身的语文程度至关重要。学生作文时笔下的文字，要凭借学生自身的感悟去判断、去分析、去理解、去选择。语感，是语文能力的基础，有了较强的语感，读，则能感受语言所表达的丰富内涵，较充分领略遣词用语联句。写，则能为自己的思想捕捉到生动的词语，恰当的句式，恰如其分的表情达意。学生的语感能力在作文时是关键。学生的悟性来源于实践，有了知识的基础，多动手、勤训练，判断能力就会加强。学生的悟性来源于语言表达的体会，作文、阅读等语言训练，学生的体会积累到一定程度就成了敏锐的语言感受能力。抓住关键，适时训练，水平能力，提高明显。

体验是条件：学生的作文是学生学校生活和社会生活知识积累的总体现，也是学生生活经历、体验实践的总检测。对学生而言，没有积累就没有提高，没有运用就没有进步。学生作文的过程，在具备了一定的语文基础的前提下，必须依靠学生自己积累的“体味”、体会”、“体察 ”的经验。我们要教给学生怎样认识生活，理解生活，爱生活，投入生活。树立正确的世界观、人生观、价值观，这是学生作文的必要条件。生活就是这样，面对高山有人看到的只是一堆黄土，而有人就能吟出“没有比人更高的山，没有比脚更长的路”的诗句，就能树立“可上九天揽月”的理想。

阅历是保证：学生作文的命题面是很宽的：有古代的又有现代的，有中国的又有外国的，有课内的又有课外的，有历史的又有现实的，有抽象的又有具体的，有自然的又有社会的;学生作文的形式也是多种多样的：有命题的又有半命题的，有供材料的又有看图的，有话题的又有读后感的。学生如果没有阅历的储备，肤浅的阅历，是无法完成高中作文的要求的。高考作文题是话题形式，话题宽泛，见解独到，观点新颖，没有丰富的阅历怎么能行?联系实际，反映现实，挖掘主题，没有丰富的阅历怎么能行?学生作文出现的东拉西扯，堆砌文字，“字不够事来凑，理不透人来够”的弊端，缺乏文章的哲理性、逻辑性、思辨性，究其根源是学生的阅历水平还没有达到。学生的阅历来源于家庭、学校、社会的生活，来源于语文学习的长期积累，来源于教师的潜移默化。指导学生写作，就要切实帮助学生，精心培养学生，积累厚重的阅历。

思维是根本：作文是表现学生的思维的能力和水平的，思维的差异是客观存在的，而思维的差异则直接表现为结果的差异。面对作文考试的结果，家长说太粗心了，学生说太紧张了，实际是学生维的差异，思维的不严谨、不严密，必然出现作文中的败笔和破绽。学生的思维能力和水平是作文成败的根本。我们要特别注重学生思维品质的培养，我们要特别加强学生思维能力的训练。发现学生的思维潜质，挖掘学生的思维潜能，开发学生的思维潜力。培养学生多种思维的方法：求同思维，(集中思维)这种思维可从众多信息，众多的资料中，筛选、归纳、提取逻辑的结果。发散性思维(求异思维)又称分散式思维，这种思维具有广阔性和创造性，学生可从不同的方面去思考，得出正确的答案。逆向思维，(逆向求异)可另辟蹊径，从一般看法中得出相反的结论。教会学生多种思维方法，还要教给学生面对考题如何进行思维，思维的角度，思维的层次，思维的步骤，学生处在积极的思维、理性的思维中，结论的推断往往就是准确的。思维如果出现偏差，就会出现2001年高考作文中部分学生误“把忠诚当诚信”，大谈如何忠诚，曲解了诚信的社会意义和现实意义;就会出现2000年高考作文中，部分学生狭义的理解题意，作文中批判地说：高考题第一卷题答案是唯一的，而作文又让写“答案是丰富多彩的”，简直是不可思议，此次考试应该作废。