幼儿的独特性表现在其各自秉赋异同。两千多年前，孔夫子提出“因材施教”的教育原理。同样，今天脑科学的发展也在同步推动着教育理论和方式朝向儿本化的方向发展。幼儿的智能发展组合决定了他们各自学习方式的独特性，及差异性学习评量的必要。 尊重每一位幼儿的自然个性和公平地看待全体儿童，较全面评估个別儿童的成就，并发展其潜能，从而建立幼儿的自信和学习兴趣，最终达到全面发展。

自发性学习的培养需要宽松、丰富的环境创设。为孩子在不同敏感期的发展需求创造特需环境,能更好促进幼儿主动探索能力的发展。敏感期是指儿童在成长阶段中的某些时间范围内，只对环境中的某一项事物专心、而拒绝接受其它特征的事物。在敏感期内，儿童会没有理由地对某种事物产生强烈的兴趣，会不厌其烦地重复这项行为，直到突然爆发出某种新的动机为止。儿童在这段时间内所表现出的内在活力与快乐，是根源于儿童与外在世界接触的强烈要求。正像刚孵化的虫子执着地追求光亮，小鸭子执着地跟随它们第一眼看到的那个动物，儿童对环境的喜爱迫使他们对环境接触。这种喜爱不是思考的结果，也不是教育的结果，更不是情绪的结果，而是由一种先天的内在机制所决定的。

敏感期的内在本质使儿童对这个世界无限地热爱，只有这种爱才能使儿童忘我地投入到对身边物体的研究和探索中去。 孩子是具有能力的天生学习者。他们会循着自然的成长法则，不断使自己成长为“更有能力”的个体，每个孩子的敏感期出现时间并不相同，因此成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特质。布置丰富的学习环境，鼓励孩子自由探索、勇敢尝试。

在主题活动的设置中:以自我认识、自我表述、自我组织、生活时空、世界运转、共享地球让幼儿从认识自己开始，逐步到了解认识周围的人、事、物及相互之间的关系。在基础课程中:增大社会性参观、访问活动，加深幼儿对真实生活认知的体验;帮助儿童获得人际交往(包括同伴交往)的知识、养成社会交往的能力以及良好的习惯，特别是引导儿童相互了解、同情、关心，这有利于儿童群体生活经验，在很大程度上为儿童在今后的社交、学习和工作中妥善处理好人际关系打下坚实的基础。

活动形式:灵活多样，从主题性学习到方案研究，以语言、人文、个人/社会/健康教育、数学、艺术、科学等多领域活动展开教学。为每个幼儿量身定做的个别教育计划，帮助幼儿确立自己独特的学习风格，建构终生学习的能力和习惯。