众所周知，学前教育直接关系着幼儿的成长和发育，对提高孩子的学习兴趣和能力起着至关重要的作用。拼音是小朋友学习语文的第一关，一定要学好。希望编者收录的这部学前拼音教程可以帮助小朋友轻松快乐的学好拼音知识。

汉语拼音是识字的工具，是每位汉语初学者的首要任务。所以汉语拼音教学一直以来被定为小学一年级第一单元第一课的学习内容(我所知的课标语文版除外)。但是在近几年的教学实践和教学调查中，我们发现绝大部分的学生在学前教育阶段已经学过汉语拼音。我们暂不将学校教育提前化的学前教育是否科学，然而，面对这样的学前现状，一年级教师有必要面对现实，调整教学策略，提高汉语拼音教学的针对性、有效性，以激发孩子们学拼音、学语文的兴趣。

正视学前汉语拼音教学所存在的问题。儿童的学前教育大致分为两部分，一是家庭教育，二是幼儿园教育。应该承认，我国目前的幼儿教育存在违背儿童成长规律的现象，望子成龙，急于求成等意识导致幼儿教育的浮躁、功力，而这些意识也对学前汉语拼音的教学带来了一些不容忽视的问题。

1.学前儿童汉语拼音的掌握水平参差不齐。一是家长文化素质差异对孩子的影响。部分学生家长受教育程度高，语言修养好，其子女的家庭教育自然具有得天独厚的优势，一部分家长文化程度不高，在教育孩子方面力不从心，他们的子女在家庭教育方面就已劣势尽显。这就造成儿童入学前在汉语拼音学习方面的起点不一，二是幼儿园教育水平差异的影响。部分幼儿园以培养儿童良好的个性与生活习惯为主，认为汉语拼音不属于学校教育的范畴，所以并不教学汉语拼音;有些幼儿园曲意迎合家长望子成龙，领先起跑的心理，急功近利，不遵循儿童认知规律和身心发展特点，将拼音教学提前化，并让孩子们死记硬背学拼音。这样一来，儿童入学时对汉语拼音的掌握情况存在着较大差异：有些不仅会读、会认所有的声母、韵母、整体认读音节，而且会熟练拼读两拼、三拼音节，有些只能认读最简单的几个单韵母。学生起点的不同给一年级教师的集体教学带来的困难显而易见。

2.部分幼师、家长教法不当所产生的负面影响。一些街道、私立幼儿园幼师的专业水准不够高，有相当一部分教师并非幼教专业毕业，在汉语拼音方面没有接受专业培训和相关考核。还有一些私立幼儿园的教师甚至文化水平不高，之前赋闲在家没经培训就上岗就业，因此幼儿园拼音教学中“以讹传讹”的现象较为普遍。另外，有相当多的年轻父母喜欢用并不标准的普通话和子女交谈，并对子女进行汉语拼音的启蒙教育，他们发音的错误也直接影响孩子的发音，例如“o”, 有些家长和幼师就按湘方言的发音教孩子，结果发成舌根抬起抵住硬腭的方音;又如“e”，很多学生发音时，要么口型不够扁发成 类似国际音标“æ”。要么口型太扁，舌头向前伸，发成国际音标“e”。又如声母“f”的发音，仔细听，不少孩子发成“夫”的音。边音“ι”和鼻音“n”以及前后鼻音韵母更是难以区别和分辨。此外，书写也存在教学误区，例如 “u”“h”的写法，一些幼儿老师、父母习惯性地把它们的最后一笔“竖”写成“竖弯”他们教给孩子的当然也是如此随意了。由于施教者专业素质不高，教法不科学，使学前汉语拼音教学园地较为混乱，出现了许多知识的误区，导致学前儿童发音不准确、书写不规范。这些问题的出现使低年级语文教学面临严峻的挑战。

3.缺乏新鲜感导致学习兴趣受到影响。因为孩子们已经学过拼音，所以当他们满怀期待地上他们生命中第一堂语文课时，便被早已熟悉的“a、o、e”弄得兴趣全无。上课时他们认为会了，就不专心听。儿童记住的某些错误读音，因先入为主早已牢牢印在脑海里，教师纠正他们的错误比教他们正确的发音还难，想把他们从旧辙中拉出来，必定要反反复复地练习，这样既会让他们反感学拼音，更影响自信心的形成。没有了学习兴趣，教学就会徒劳无益。