幼儿对空间方位的认知，依赖于其心理的发展，与年龄密切相关。由于对空间透视、物体大小、远近、遮挡关系等认识不足，幼儿不可能合理地科学地按人和物的大小比例和空间透视作画。幼儿画画凭的是直感，画的过程一直是跟着“感觉”走的。也正因为这些不和谐因素，孩子画出的画才透出幼稚、好玩的气息。

　　幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，通常不会有遮挡现象。

　　幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。在幼儿作品里也偶尔会出现有三度空间意向的作品，这也是无意生成，不是幼儿主动学习把握的结果。在幼儿作品里所谓的三度空间现象只是幼儿对空间的自我感觉和不经意符号，他们只是感觉这样画更为真实，并不是幼儿对空间的主动认识。如，幼儿在画楼房和房屋时，大都从正面去表现，很少见5、6岁的幼儿能画出楼房的厚度或房屋的屋山，这也是幼儿还不认识三维空间的原因，但也有极少数想象能力强的幼儿能感受到三维的空间。见图7中不光房子有屋山墙，而且透视现象中的近大远小也得以表现，后面的山与山顶上的房子明显不如前面的山和房子高大。那么，是她懂得三维空间和透视中的近大远小吗?不是，她对空间透视的认识和了解是靠自己的感觉。虽然她的年龄只有5岁，却有两年的画龄和上千幅画的经历。从这个例子可以看出，同龄幼儿经过正确引导的与不经常画的对空间知觉的认识是不一样的。

　　不管谈到任何事物的存在和运动，都要涉及它的存在和运动的空间形式。与对时间的认知相比，时间较抽象，而对物质的空间存在与它们空间关系的认知相对较直观具体，可更多地凭借儿童的感性生活经验帮助儿童理解。但客观事物是无限多样的，事物既存在于空间关系之中，也同时存在于一定的数量关系之中，这是因为客体在空间上具有排他性，从而各自成为离散的独立的个体，于是有客体的数量;在两个以上的客体之间，在长度、面积或体积方面就存在着大于、等于或小于的关系，这也是一种数量关系。因而幼儿认知空间跟认知数及其数量关系是紧密相连的。客体既在空间中运动，也在时间中运动，因此认识客体位置移动的空间形式又是与认知时间、速度等变量密切联系，这就增加了问题的复杂性。幼儿对空间的认知发展与对数、时间、速度等认知发展是互相联系互相促进的。

　　幼儿对空间认知发展的主要内容包括：(1)空间知觉的发展，包括对物体的形状、大小、远近、方位等特性的知觉发展;(2)有关几何知识的发展，如拓扑几何、投影几何和欧几里得几何知识的发展，这涉及到不同维量空间概念，如长度、面积、体积(容积)概念的发展;(3)空间表证和推理能力的发展等。

　　空间和时间是运动着的物质的存在形式，不认识空间也就不可能认识世界上存在的万事万物，也不可能认识在空间上存在的自身。对空间的认知不仅是人类智慧的基本成分之一，而且涉及到科学世界观的形成问题。幼儿生活在空间世界之中，每时每刻都在和客观事物打交道，也离不开和事物的空间特性打交道，不认识这些特性儿童就无法生活。举例来说，一个正在学爬行的婴儿，如果他不发展深度(距离)知觉，他就不能躲避从高处跌落下来的危险，也不能正确够物体，拿到自己心爱的玩具;如是他不发展方位知觉，他也就爬不到他要去的房间。幼儿处在空间认知发展打基础的时期，通过幼儿直接摆弄各种物体，与客观事物相互作用，获得了事物各种空间特性和空间关系的知识，这些知识成为幼儿入学后掌握各门科学知识的基础。