很多小学生朋友一提起作文就头疼，常常是手握笔杆而无从下笔。那么作为小学语文教师究竟该怎样帮助学生突破作文瓶颈，取得高分语文成绩呢?感兴趣的教师可以来外唐网参考一下笔者收录的下述方法。

　　一、做好作文前的准备工作。这个准备，着重是材料的准备。教师可以有意识地组织一些活动，也可以和学生一起参加学校和班级开展的其他活动。在开展活动的时候，不必预先告诉学生以后要写文章，以免学生思想上有包袱。但是教师要心中有数，在师生共同活动的过程中相机加以指导。还可以结合阅读教学，注意学生在课外阅读中思想感情是否有变化，思想境界是否有提高，如果有提高，有发展，就要因势利导，及时安排一次作文，给学生提供个倾吐感受的机会。从这些方面注意做好准备，到作文课上学生就会有想要表达的愿望和较丰富的作文材料，就不会无话可说，无处下笔了。

　　二、提出训练范围和要求，并加以指导。每次作文，教师都要出好题目。出题的目的，是为了帮助学生把思绪集中到某一个方面，便于调动和唤起平时的生活积累，也是对作文提出明确的训练要求。因此，一般的说，出题要从三方面考虑：1、紧扣住训练项目，有利于进行那个方面的训练;2、要考虑学生的生活实际，使学生人人有话可说，有内容可写;3、要能吸引学生，能激起他们的情趣，愿意写。不宜把题目的范围限制得过死，更不要在题目的用字上绕弯子，以免影响学生思路的发展。可以提出个范围，让学生自由选择，然后由学生根据他所要表达的内容自己加个题目，也可以出几个题目，让学生挑选自己爱写的一个;还可以只提出训练要求，让学生自己出题目。

　　出题之后，要加以适当的指导。作文前的指导重点是：启发学生作文的积极性，引导学生倾吐表达的激情;打开学生的思路，使学生知道可以从哪些方面选择材料;帮助学生明确这次作文训练的具体要求，知道该着重在哪一些基本功夫上下功夫。至于作文的具体内容，具体写法，指导时不宜讲得过于详尽，以免束缚学生的思想。作文之前可以让学生先列提纲，但不要作硬性规定。即使列提纲，也不必要求把提纲列得很详细。列提纲是为了帮助选择材料、组织材料。在写的过程中，学生一边写，一边思想在发生变化，如果提纲过于详细，思路反而会受到约束。

　　不必要求学生先打草稿然后再写。要训练学生直接往作文本上写的能力。学生如果需要修改，可以就在作文本上改，教师看学生的作文，就不仅可以看到他原来是怎样想的，而且能够看到后来是怎样改的，看学生的思想是怎样严密起来的。我们的一代，应该具有出口成章、下笔成文的本领。在小学阶段就要注意这样的训练。

　　三、提倡教师自己试作。指导学生作文，教师自己要深知作文的甘苦。每次布置作文之前，教师要想如果我是学生，这样的题目该怎样做。如有可能，教师最好先做一做。同样一个题目范围，同样一块儿去观察，学生写，教师也写。教师通过自己的实践，就能体会到，写这样的文章哪些地方难处理，哪些地方不好处理。有了切身的体会再去看学生的作文，就可以看出学生在哪些地方是确实花了功夫的。这是教师自己试作的主要目的。坚持经常跟学生一起练笔，教师练出了更好的作文功夫，指导学生作文，就能看得准确，说得实在。

　　教师的试作，并不是要求教师拿自己的文章去做范例。教师和学生的年龄特点不同，孩子们有他们自己的所思所感，有孩子自己常用的语言。教师要下功夫去了解孩子的心灵，研究孩子的语言特点，根据孩子思想、语言的特点去引导他们的发展，不要用教师自己的思想，自己的语言去限制学生的思想，限制学生运用自己的语言。

　　四、指导学生修改。作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。所以写完之后，要指导学生自己修改文章。文章是客观事物的反映，是作者真实思想的表达。文字上的不妥当，不通顺，反映了思想上还没有想清楚，想顺当。修改文章，实际上是修改思想。学生作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达。即使精批细致，也还是用老师的思想认识去改，不一定符合学生的思想认识实际，对学生不一定有多少切实的帮助。

　　强调让学生自己修改，并不是说教师可以放手不管。在小学阶段，学生自己修改作文的能力还双较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力。指导修改的方法很多，可以征得学生同意后，抄录一篇他的文章，师生共同来讨论修改，指出大部分学生都有的通病;可以由教师在学生的作文上做各种修改符号，让学生自己去修改;也可以跟学生面谈，指导修改;还可以让学生研究修改，等等。所有这些做法，都是为了培养学生修改作文的能力。随着学生作文水平的提高，修改作文的要求也应逐步提高。教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导。

　　五、重视作文后的讲评。讲评是老师在作文课上要做的一项重要工作。这一周作了文，下一周的作文课就要认真讲评。对讲评要注重两点：一是抓住重点，不要抓住枝枝节节的问题，而是要抓准这次作文中全班学生的主要的共同性的问题。教师讲评有重点，学生印象就深刻。教师讲评的是带有普遍性的问题，就能引起大家的重视，对全体同学都有启发和帮助。二是要重在鼓励。对于作文水平比较高的学生既要鼓励，也要指出不足之处，使他知道如何进一步努力。对于作文水平比较低的学生，要看到他的进步，哪怕是点滴进步，也要当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。要照顾全面，不要只表扬少数几个写得好的学生。要使每个学生都感到，自己用心的地方老师看到了，提到了，体会到进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文更有进步。

　　教师的讲评要和检查相结合起来。检查学生作文的过程也是为讲评作准备的过程。检查时要注意做好这样几件事：一是选择写得好的文章准备表扬;二是发现较差学生的点滴进步之处准备鼓励;三是提取并分析带有普遍性的重点问题准备讲评。教师的讲评要和学生自己的修改结合起来，用教师的讲评来指导学生的修改。通过师生共评，特别是让小作者自己也来介绍写作的过程和体会，学生就从同伴的作文中具体领会到了应该怎样从生活中提炼中心，应该怎样根据确定的中心来选择，安排材料。这样比单纯的由老师来作讲评更亲切、更有效。