英语写作基础是大学英语专业的必修课程，也是一门实践性很强的课程。它着重培养大家英语写作的基本技能，重点教授英语写作的最基础内容。本站分享的这部英语写作基础精讲教程具体介绍了句子的组成，段落的写作，概要及应用文写作等知识。想提高英语写作水平的朋友速速来外唐网观看吧!

　　随着我国改革开放的不断深入，各行各业对人才素质的要求越来越高。大学生如何提高英语写作能力，适应现代社会，成为一项迫在眉睫的任务。大学英语教学大纲的修订说明中明确指出：”本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力，因此以阅读技能的培养作为单一的目的显然不能适应上述要求;将听、说、写列入教学目的已势在必行。”由此可见英语教学中的听、读、写应列为同一层次。然而目前，大学生英语写作的总体水平却还不高。如何打好基础，逐步提高大学生英语写作水平，成为英语教学的一个重要方面。

　　制约大学生英语写作能力提高的主要原因：1.教学双方存在的主观因素。高校的新生一进入大学，就知道大学英语学习的首要目标是通过四、六级水平考试。但由于写作只占总分的15%，且有人为的因素影响得分的高低。因此学生抱着应付考试的目的，觉得在这方面下苦功不太实惠，干脆”知难而退”，宁可将主要精力放在其它客观题上下功夫。到考试前夕临时抱佛脚。背些范文，能捡到多少分算多少分。而作为教学一方的教师，由于高校中英语的师资普遍紧张，写作很少独立开课，大多和精读课相结合。教师一忙，课时一紧，对作文就照顾不周了。而且教师在潜意识里也认为英语写作需要投入功夫多，而效果却无法立竿见影。正是由于教学双方如此的”心照不宣”，大学英语写作水平在过级率每年都有提高的大好形势下，却始终徘徊不迸的原因，就显而易见了。

　　2.语法和基本词汇限制书面表达的能力。现在刚踏进大学校门的学生，一般都学过三到六年的英语，有了一定的英语基础。但就语法柬而盲。有些语言点还没学过;而有些已学过的，也仅仅知道理论，具体应用方面还存在缺陷。说到基本词汇，很多学生也只是停留在能拼写的水平上，不知如何实际使用。这两方面和英语写作水平却密切相关。所以无论一个学生的母语写作水平多高，如果没有掌握足够的英语词汇，以及驾驶基本语法的能力，就不能很好地将他的想法用英语表达在纸上。在写作的过程中，有些学生虽然经常停下来.思考自己要写的东西。重新阅读已写过的东西，但因为找不到合适的词汇和句型来表达。只好放弃有内容有深度的思想，要不就词不达意。而且，因为经常的停顿，以至妨碍思路的顺畅，影响文章的总体结构。

　　3.口语表达和阅读水平直接或间接影响英语写作。虽然口语和书面语是在不同条件和环境下进行的，在心理，表达方式和认知方面都存在差异，但研究表明，英语口语表达能力对英语写作能力有着直接影响。因为两者都是使用某种交际手段来传播一定的信息。中学传统教学导致的”哑巴英语”，对写作方面存在着一定的消极影响。但同时要注意口语好，并非英语写作能力就强，不要混淆两者的区别。英语写作所牵涉的正规的措词、思维的严谨等，在口语中并不强调。所以一篇英语作文中不能充斥大量的俚语、俗语。英语阅读对写作者产生间接影响，其影响体现在学生对词汇的掌握程度，篇章总体结构的把握，甚至是语感的强弱。刚进入大学的学生，尽管在高考前夕做了许多的阅读理解，但阅读的体裁窄，接触的词汇少，限制阅读能力的提高，因此也影响了写作的水平。

　　4.汉语语言习惯的负面影响。大学生在英语写作的初期，受汉语的影响较大，经常用汉语的思维方式来谴词造句。谋篇布局。有些学生所写出的词、句及段落在基本语法结构上似乎挑不出大毛病，但却不符合英语的表达习惯。首先是用词方面，学生很少注意到许多词汇在文化内涵上的细微区别。例如landa、Ⅳner，其释义虽然为”地主”，但这个地主的内涵却不是靠剥削农民劳动成果为生的人，其次是语言规则方面，容易出现”汉化英语”在英语的用法中，当我和其他人称共同做主语时，必须把我放在最后。而汉语则恰恰相反。在语篇方面，汉语写作谋篇的思维方式通常是螺旋型结构，通过多种手段对中心意思作螺旋型的重复，倒叙插叙较多。用这种思维方式来构思英语作文就容易出现”重点不突出”。而且由于汉语作文强调的是思维的连贯性。这种连贯方式在许多情况下并不需要一定的语法手段或其它语言手段(相当于英语中的过渡词语)来表现。因此，如果在英语作文中，套用汉语模式。很少注意过渡词语的运用，写出的作文就会缺乏连贯性。