《幼儿学数学03》
(提示:如果视频分为多个小段,请下载后用视频合并软件合并。)幼儿时期,特别是4——6岁阶段是幼儿认知发展的一个关键期。小朋友们就是在这个时期建立和形成数概念,萌发解决问题的兴趣和积极性的。这里,外唐网建议小朋友们可以从以下几个方面学习数学知识。
1、理解中学习。数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征的。因此要培养幼儿独立思考的能力促进幼儿逻辑思维的发展。要做到这一点,首先在教育过程中要使幼儿真正理解一个概念,而不是记住一个概念。因为只有理解了,才能独立地作出正确的判断。其次教师不要强迫他们接受暂时还不理解的东西。在幼儿还不能理解整体与部分的包含关系时,不要硬教数的组成,满足与他们会讲一个树可以分成几和几,几和几合起来就是这个树。这样做,虽然幼儿能够把从2到10的各数的组成背得滚瓜烂熟,但是遇到具体问题他就解决不了。例如:一个幼儿能训练讲出2可以分成1和1,却不知道两个娃娃可分成几个和几个。因此在教2的组成时宜从分实物如分糖、分积木、分娃娃之类开始,幼儿对分分合合等操作不会感到困难,但对如何表达出分和合关系的一句话:“2可以分成1和1,1和1合起来就是2”就比较困难,幼儿对“分成”“合起来”的含义不是马上能理解和接受,因此教师可以让幼儿反复多次进行实物或小学具的分分合合实践操作,使这句话能随着幼儿实践操作过程逐步接受,并学会用口语表达。
2、游戏中学习。游戏是幼儿期最基本、最主要的活动。在游戏中,幼儿可获得数学知识 ,并有机会自由地表现自己,表达自己的感受。例如,在娃娃家中,“妈妈”将餐具(勺、碗、筷子等)一一发给“孩子们”。在这个简单的游戏中,幼儿发展了一一对应的概念。
3、生活中学习。“一切数学来源于生活, 来源于生活的现实。”生活中处处有数学, 每个儿童在成长过程中都为数学学习积累了丰富的感性材料, 但由于每个儿童生活的背景不同, 他们对同一问题的看法、处理方式也不尽相同, 开放题教学满足了不同层次学生的需要, 有利于学生从自己的角度去思考、探索, 使每个学生得到应有的发展。比如, 在教学“认识人民币” 一课时, 教师在练习中提出怎样付一元钱的公交车费? 学生根据已有的生活经验, 有的说付1 元, 有的说付2 个5 角, 还有的付10 个一角, 也有说付5 个2角等等。在开放的运用中, 发展了学生思维, 帮助学生搞清了元和角之间的关系。再如, 生活中的“ 租车问题” 、“ 打折问题” 都是学生感兴趣而又熟悉的数学问题, 通过这些开放题的教学, 克服了死记硬背、机械模仿, 培养了学生创新意识, 符合新世纪的人才培养精神。
数学来源于生活, 又服务于生活, 这是数学学习的意义所在。《数学课程标准》将“数学实践活动与综合运用”作为一个重要的学习领域, 要求我们在数学活动中让学生自主探究数学规律, 并根据规律来解决生活中的实际问题, 实现了数学与生活的有效沟通。它打破了以往的学习模式, 通过让学生动口说、动脑想、动手操作, 协调多种感官参与活动, 人人可参与, 个个可操作, 可自主探索, 也可小组合作。由于学生有了一个属于自己参与和合作的平台, 所以每个学生都能获得不同程度的发展。如《有趣的拼搭》一课, 先让学生在“推推滚滚” 、“堆堆搭搭” 的游戏中认识长方体、正方体、球体、圆柱体的本质特征, 再通过“ 搭搭数数” 的游戏, 让学生用这四种几何形体设计出自己喜欢的各种图形, 寓教于乐。这样, 在动手实践中, 发展了学生的空间观念和审美情趣。