初一生物教学应把学生能力的培养作为教学的重要目标.教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践.为此，笔者在初一生物教学中，采用了“观、思、探、读、讲、练”的课堂结构.

1观察是认识过程的基窗

观”就是观察.它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径.达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”.笔者在生物教学中注意对学生观察能力的培养.

1.1明确观察的目的与内容

教师按观察计划指导学生明确观察对象和内容.例如，观察叶的形态时，让学生注意叶的形状、大孝组成、脉络分布的特点，叶在茎上的着生方式、排列情况，并思考叶的着生方式对于接受阳光的照射有何重要意义等问题.

1.2注重科学的观察方法

教师要按程序指导学生进行观察.不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部.例如，观察根的结构程序应该是：先用肉眼观察学生自已培养的小麦根，再由根前端的根毛，找到根尖.然后在显微镜下观察根尖的纵切片，按顺序找到根冠、生长点、伸长区、根毛区4部分，最后转入观察每个部分细胞结构特征，把结构与功能有机地联系起来.

2思维是认识过程的高级形式

“思”就是思维.思维是认识过程的高级形式，人类通过思维来认识事物的本质和规律.而观察是思维的基础.学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程.因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力.例如，笔者在上叶的结构课时，针对性地设计一些思考题.观察叶的表皮装片的思考题是：叶的表皮上有哪几种细胞?这些细胞各有何特点和功能?气孔又是怎样构成的?有何功能?

3探索是培养创造力的途径

“探”就是探索.真正的人才不仅是单纯的具备了知识，更重要的是必须具有探索精神.所以在课堂教学中，要注意引导学生去思维，去发现.例如，在上种子的成分课时，先实验后讲课，让学生在探索种子成分的实验中，分析思考得出结论.这样学生在“动动手”、“动动脑”中获得感性知识，然后教师归纳总结.因而既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和能力.

4阅读以培养学生自学能力

“读”就是阅读.通过“观、思、探、读”可指导学生学习方法，培养学生的自学能力.如何使学生阅读课文时抓住重点、难点或关键内容，教师的提示起指导作用.例如在演示“植物细胞吸水和失水的实验”以后，教师不马上下结论，而是提出“根据实验结果和课文内容，谈谈你对课本中图Ⅰ—24植物细胞的吸水和失水图解的理解”.经过提示，学生便更好地阅读课文和图解，从而潜移默化地培养学生的自学能力.同时笔者还指导学生阅读课本中的“课外读”，扩大学生知识面，提高学生的学习兴趣.

5讲解体现教师的主导作用

“讲”就是讲解.通过“观、思、探、读”，学生的学习由感性阶段上升到理性阶段，从而获得概念、原理等知识，并让学生发言讨论，再由教师总结肯定.这样锻炼了学生口头表达和分析综合能力，也体现了教师的主导地位，突出了教材的重点和难点.九年制义务教育新教材中图表很多，要使学生正确理解图表，教师的点拨讲解至关重要.例如，在学习植物蒸腾作用全过程的图表时，关键是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而进入根的木质部，这就需要教师点拨.

6练习达到巩固知识目的

“练”就是练习.通过讲练结合可使知识再现，使学得的知识及时得到巩固.例如，在上叶的结构课时，学生通过挂图、模型和永久装片的观察，并带着思考题进行“观、思、探、读、讲”，掌握了叶的结构和功能，这时再要求学生用新鲜的叶制作临时切片观察，使学生在掌握“徒手切片”技能的同时又重现了叶的结构和功能的知识，使教学效果得到进一步巩固.

笔者认为“观、思、探、读、讲、练”这种课堂教学结构，既能使学生牢固地掌握基础知识，激发学生的学习兴趣，又能开发学生智力，培养学生能力，提高教学效果，因此是切实可行的。