人有男性和女性之分，这是性别，也是任何人都无法更改的。但是在对待性别方面，男女之间往往会产生分歧，这是性别表现出的差异，就连教育也是如此。

　　我们的教育对待两性教育对象是同学校、同取分、同标准，在教育形式上公平;我们在进行教育时，又是同科目、同教师、同教材等，在教育内容上亦公平。表面上的“客观公平”、“形式公平”，实际上是抹杀了男女性别上的自然差异，是一种教育的性别公平的假象，是无视两性差异的公平。由于无视两性之间的差别，因此公平教育权利创造了不公平的教育过程与结果。关于教育的性别公平问题主要表现为以下几方面：

　　1、形式公平，内容却隐含偏颇。现行教育在教育课程、教育标准、教材、教育条件等方面，基本是公平的，但是这种形式的公平遮蔽、掩盖了深层的教育内容、过程等方面的不公平。

　　2、起点公平，结果却出现差距。在享受优质教育资源的人数比例较低的情况下，起点公平十分重要。同取分、同标准似乎使两性站在同一条教育起跑线上，但是在教育过程中，两性却难以实现真正的公平教育，从而产生教育结果的差异，这不能不说是教育的遗憾。

　　3、权利公平，实施却不尽人意。我国现行教育的公平重点是落实权利、机会的公平，教育政策、制度保障了两性受教育的公平权利，但是女童失学率高于男童，而落实女童教育的政策以及相应的措施仍欠完善。

　　4、信息传播公平，内涵却存在偏见。教师、教材所传播的信息对两性而言是相同的，但是两性在其中获取的性别角色信息不同。两性在同一教学过程中，所接受的教师的暗示、所赋予的期望不同，存在着一定的性别偏向。教材传播的性别形象信息量明显不对称，内容也存在性别歧视与偏见。

　　5、标准公平，却以男性为衡量尺度。现行教育主要是以男性标准作为女性教育的尺度，在招生、考试等方面都是以男性标准衡量女性，女性没有建立起自己的属于自身性别的独特的教育评价标准，其暗含着将女性教育成男性的目的。所以，当代女性教育研究学者认为，女性应当建立一种融人了女性视角的社会及教育评价尺度，以对男性中心的教育视角惯性进行矫正。