现如今，能说一口地道的普通话是一个中国人素质的体现。要想学说标准普通话，从小打好基础是关键。那么作为小学教师，究竟该怎样让小学生对枯燥无味的口语交际产生浓厚兴趣，并付出行动达到字正腔圆的效果呢?这里笔者建议大家可以尝试利用各种途径来调动学生的学习兴趣。

　　一、生活式教学。生活式教学，就是把交际情境融入生活的口语交际教学形式，感染式、游戏式、延伸式教学都是以这一教学形式为基础的，它是口语交际课堂教学最基本的教学形式。如人教版二年级上有一节口语交际课《买文具》。可模拟购物的场景，以课桌椅为货架，以文具为货物，学生可自由组合，或主动问价，或热情作答，双方讨价还价，在购物讲价的互动中激发交际兴趣，提高训练实效。除了设计去“文具店买文具”的情境，还可以“购物”为话题，具体设计去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，去“超市买饮料”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，学会与人交流，不仅提高了说普通话的能力，而且提高了购物的基本能力和适应市场经济等生活技能。

　　二、感染式教学。感染式教学指的是能诱发学生真情的教学形式。主要从三个方面着手：教师的感情投入，选择具有感染力的话题，教学方法、手段要具有感染力。通过感染熏陶诱发真情，“情动而辞发”，这种潜移默化的形式能够让学生更想开口，通过语言将心中的情感宣泄出来。例如《师生情》一课，主要是引导学生体会孩子们对老师的深厚感情。可以此为话题，通过认真观察课文所附图片，展开联想，表达情感。学生们的想法多种多样，还会自发地讨论起来，让学生充分地感悟到浓厚感人的师生情从而想说会说。

　　三、游戏式教学。游戏的形式是多种多样的，从不同的角度来分析，都会有不同的划分标准。如一年级上册《小兔运南瓜》一课，可先就教材的三幅图，展开“独白式”训练，让学生说清图意。然后就这三幅图，教师可以安排学生进行角色扮演，有的扮演兔子妈妈，有的扮演小兔子，以“谁运回南瓜，怎么运回来”为话题展开“对话式”训练。老师在学生讲述的基础上，安排小组进行交流，相互说说自己发现了什么，围绕“你对哪位同学的建议最感兴趣”进行提问、补充、商讨，有的还进行了质疑，这些环节都很好地体现了多种方式的融合。

　　四、延伸式教学。延伸式教学指的是在口语交际教学中树立课程资源意识，加强课内外的结合，开发并利用课外学习资源。如教学《田园景物》前，有可能的话，可以让学生和家里人一起去感受一下美丽的自然风光，或是搜集一些有关田园景物的图片和文字资料，回忆一下自己所看到过的田园风光以及当时的见闻趣事和感受体验。使课内的口语交际内容更加丰富，充分利用有限的课堂时间。

　　口语交际课虽然每单元只有一节课，但是，毫无疑问，它的设置对更好地培养小学生的口语交际能力是有很大的帮助的。国家语委更把“小学口语交际研究”作为“十一五”规划课题进行深入研究。

　　2007年，上海市语协年会隆重召开，率先在全国推出了朗诵水平等级考试，进一步推动了口语交际测试。2008年，“汉语四、六级”考试在11个省进行试点，也就是说，除了早有的普通话水平测试，又新增了针对国人汉语等级应用的一项语言类标准化水平测试。这些都表明了口语交际受到了前所未有的关注。